Longitud y medida en el preescolar

Escuela Normal de Tecámac

Licenciatura en Educación Preescolar

Alumna: Itzel Sarahi Enciso Saldaña

 “Comparando en mi entorno”

Situación didáctica: Comparando en mi entorno
Campo formativo: Pensamiento Matemático.	Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.
Estándares curriculares: 2.3. Comparación y unidades no convencionales. 2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación.
Propósito: Que los niños tengan una noción acerca de lo que es medida y longitud, para que reconozcan que las cosas de su alrededor se pueden medir a partir de objetos de medida no convencionales.
Secuencia didáctica
Inicio: La docente comenzará la clase con una presentación breve de los temas a trabajar, posteriormente se formarán equipos. Desarrollo: ●     Dentro de los equipos los niños deberán medirse entre sí, la consigna será que observen que compañero está más alto y quien está más bajo. ●     Después se les darán listones a los niños de diversos tamaños, ellos deberán ordenarlos desde el más pequeño hasta el más grande. ●     Posteriormente con los mismos listones se medirán los niños junto con sus compañeros y se les preguntará, ¿Cuántos listones mide tu compañero? y ¿Quién es el más alto?, según el número de listones. ●     Luego se les preguntará a los niños: ¿Qué distancia hay entre la puerta y la pared? (se solicitará que lo realicen en distintos lugares) y se les dará a escoger entre diferentes materiales para que los utilicen como unidad de medida. Cierre: ●     Se realizará una breve conclusión con los alumnos sobre las actividades que se realizaron, es decir, que se pueden medir diferentes cosas con cualquier objeto mayor o menor y se les pedirá que den algún ejemplo.
Tiempo: 1 día.
Espacio: Aula de clases.
Recursos: ●     Listones. ●     Material didáctico.
Evaluación: Lista de cotejo: Aspecto Si No Identifica que existen objetos de medidas no convencionales. Utiliza objetos de medida no convencionales para dar respuesta a cuestionamientos sobre la medida de diferentes objetos. Lográ medir magnitudes de longitud con objetos de medida no convencional. Propone ejemplos para medir diferentes objetos.

Fundamentación

La formación del concepto en los niños se da a través de la exploración del objeto del que se pretende adoptar el concepto, es decir, el sujeto debe identificar las características principales del objeto antes de hacerse de la palabra que representara a este conjunto de características (concepto) de un mismo elemento, así mismo es importante que la docente guíe a los alumnos para que estos logren identificar la relación que existe entre este concepto y su vida cotidiana para que el conocimiento sea realmente significativo.

Los niños se ven relacionados con este conceptos como medida y longitud de manera cotidiana incluso antes de entrar al preescolar, esto debido a que en casa constantemente utilizamos palabras como “más” “menos” o “cerca” “lejos” para referirnos a la medida y longitud de ciertas cosas/objetos haciendo comparaciones en diversas situaciones.

Alrededor de los 4 años y medio hasta los 7 años de edad los niños comienzan a buscar un instrumento para medir e incluso hay quienes reconocen partes de su cuerpo como instrumento de medida no convencional dando así solución al problema que se les pudiera presentar.

Una condición necesaria previa para la medida es que el niño entienda que un objeto sigue teniendo la misma longitud independientemente del cambio de posición

A pesar de que es hasta la de edad de siete años cuando los niños alcanzan la idea de la conservación de longitud, es importante rescatar lo significativo que es el hecho de que los niños logren considerar por si mismos a su cuerpo como un objeto de medida no convencional, así mismo que la docente propicie ambientes de aprendizaje en el que los niños puedan reforzar este aprendizaje.