Escuela
Normal de Tecámac
Licenciatura
en Educación Preescolar
Alumna:
Itzel Sarahi Enciso Saldaña
“Comparando en mi
entorno”
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Situación didáctica: Comparando en mi entorno
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Campo formativo:
Pensamiento Matemático.
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Aspecto:
Forma, espacio y medida.
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Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos de medición.
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Aprendizajes
esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios.
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Estándares
curriculares:
2.3. Comparación y unidades no convencionales.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para
denotar comparación.
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Propósito: Que los niños tengan una noción
acerca de lo que es medida y longitud, para que reconozcan que las cosas de
su alrededor se pueden medir a partir de objetos de medida no convencionales.
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Secuencia didáctica
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Inicio:
La docente comenzará la clase con una presentación breve de
los temas a trabajar, posteriormente se formarán equipos.
Desarrollo:
● Dentro de los equipos los niños
deberán medirse entre sí, la consigna será que observen que compañero está
más alto y quien está más bajo.
● Después se les darán listones a los
niños de diversos tamaños, ellos deberán ordenarlos desde el más pequeño
hasta el más grande.
● Posteriormente con los mismos
listones se medirán los niños junto con sus compañeros y se les preguntará,
¿Cuántos listones mide tu compañero? y ¿Quién es el más alto?, según el
número de listones.
● Luego se les preguntará a los
niños: ¿Qué distancia hay entre la puerta y la pared? (se solicitará que lo
realicen en distintos lugares) y se les dará a escoger entre diferentes
materiales para que los utilicen como unidad de medida.
Cierre:
● Se realizará una breve conclusión
con los alumnos sobre las actividades que se realizaron, es decir, que se
pueden medir diferentes cosas con cualquier objeto mayor o menor y se les
pedirá que den algún ejemplo.
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Tiempo: 1 día.
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Espacio: Aula de clases.
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Recursos:
● Listones.
● Material didáctico.
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Evaluación:
Lista de cotejo:
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Fundamentación
La formación del concepto en los
niños se da a través de la exploración del objeto del que se pretende adoptar
el concepto, es decir, el sujeto debe identificar las características
principales del objeto antes de hacerse de la palabra que representara a este
conjunto de características (concepto) de un mismo elemento, así mismo es
importante que la docente guíe a los alumnos para que estos logren identificar
la relación que existe entre este concepto y su vida cotidiana para que el conocimiento
sea realmente significativo.
Los niños se ven relacionados con
este conceptos como medida y longitud de manera cotidiana incluso antes de
entrar al preescolar, esto debido a que en casa constantemente utilizamos
palabras como “más” “menos” o “cerca” “lejos” para referirnos a la medida y
longitud de ciertas cosas/objetos haciendo comparaciones en diversas
situaciones.
Alrededor de los 4 años y medio hasta
los 7 años de edad los niños comienzan a buscar un instrumento para medir e
incluso hay quienes reconocen partes de su cuerpo como instrumento de medida no
convencional dando así solución al problema que se les pudiera presentar.
Una condición necesaria previa para
la medida es que el niño entienda que un objeto sigue teniendo la misma
longitud independientemente del cambio de posición
A pesar de que es hasta la de edad de
siete años cuando los niños alcanzan la idea de la conservación de longitud, es
importante rescatar lo significativo que es el hecho de que los niños logren
considerar por si mismos a su cuerpo como un objeto de medida no convencional,
así mismo que la docente propicie ambientes de aprendizaje en el que los niños
puedan reforzar este aprendizaje.
